{"id":"jezyk-polski-2017-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad/Temat 1","paper_id":"jezyk-polski-2017-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny","number":"Temat 1","points":null,"ptype":"open","subject":"jezyk-polski","category":"egzamin-osmoklasisty","year":2017,"month":"grudzien","level":null,"text":"Temat 1.\nNapisz list otwarty skierowany do rówieśników, w którym przekonasz ich, że warto\npomagać ludziom. W argumentacji wykorzystaj interpretację wiersza Tadeusza\nRóżewicza List do ludożerców i odwołaj się do wybranej lektury obowiązkowej. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 200 słów. List podpisz jako XYZ.\nTadeusz Różewicz\nList do ludożerców\nKochani ludożercy\nnie patrzcie wilkiem\nna człowieka\nktóry pyta o wolne miejsce\nw przedziale kolejowym\nzrozumcie\ninni ludzie też mają\ndwie nogi i siedzenie\nKochani ludożercy\npoczekajcie chwilę\nnie depczcie słabszych\nnie zgrzytajcie zębami\nzrozumcie\nludzi jest dużo będzie jeszcze\nwięcej więc posuńcie się trochę\nustąpcie\nKochani ludożercy\nnie wykupujcie wszystkich\nświec sznurowadeł i makaronu\nNie mówcie odwróceni tyłem:\nja mnie mój moje\nmój żołądek mój włos\nmój odcisk moje spodnie\nmoja żona moje dzieci\nmoje zdanie\nKochani ludożercy\nnie zjadajmy się Dobrze\nbo nie zmartwychwstaniemy\nNaprawdę","answer":null,"answer_text":"Temat 1.\nNapisz list otwarty skierowany do rówieśników, w którym przekonasz ich, że warto\npomagać ludziom. W argumentacji wykorzystaj interpretację wiersza Tadeusza\nRóżewicza List do ludożerców i odwołaj się do wybranej lektury obowiązkowej. Twoja\npraca powinna liczyć co najmniej 200 słów. List podpisz jako XYZ.\nWymagania ogólne\nI. Kształcenie literackie i kulturowe.\n1. Wyrabianie i rozwijanie zdolności rozumienia utworów literackich [ ].\n2. Znajomość wybranych utworów z literatury polskiej i światowej oraz umiejętność mówienia\no nich z wykorzystaniem potrzebnej terminologii.\n3. Kształcenie umiejętności uczestniczenia w kulturze polskiej i europejskiej, szczególnie w jej\nwymiarze symbolicznym i aksjologicznym.\n6. Poznawanie wybranych dzieł wielkich pisarzy polskich [ ].\nII. Kształcenie językowe.\n2. Rozwijanie rozumienia twórczego i sprawczego charakteru działań językowych oraz\nformowanie odpowiedzialności za własne zachowania językowe.\n5. Kształcenie umiejętności poprawnego […] pisania zgodnego z zasadami [ ] pisowni\npolskiej.\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n2. Rozwijanie umiejętności wypowiadania się w określonych formach wypowiedzi [ ]\npisemnych.\n5. Rozwijanie umiejętności stosowania środków stylistycznych i dbałości o estetykę tekstu oraz\numiejętność organizacji tekstu.\nWymagania szczegółowe\nI. Kształcenie literackie i kulturowe.\n1. Czytanie utworów literackich. Uczeń:\nKlasy IV-VI\n9) charakteryzuje [ ] bohaterów w czytanych utworach;\n12) określa tematykę i problematykę utworu;\n15) objaśnia znaczenia dosłowne i przenośne w tekstach;\n16) określa doświadczenia bohaterów literackich i porównuje je z własnymi;\n17) przedstawia własne rozumienie utworów i je uzasadnia;\n19) wyraża własny sąd o postaciach i zdarzeniach;\n20) wskazuje wartości w utworze oraz określa wartości ważne dla bohaterów.\nKlasy VII i VIII\n7) określa w poznawanych tekstach problematykę egzystencjalną i poddaje ją refleksji;\n9) wykorzystuje w interpretacji utworów literackich odwołania do wartości uniwersalnych\nzwiązane z postawami społecznymi, narodowymi, religijnymi, etycznymi, dokonuje ich\nhierarchizacji.\nKlasy VII i VIII\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\n1. Elementy retoryki. Uczeń:\n1) funkcjonalnie wykorzystuje środki retoryczne oraz rozumie ich oddziaływanie na odbiorcę;\n2) gromadzi i porządkuje materiał rzeczowy potrzebny do tworzenia wypowiedzi […];\n3) tworzy wypowiedź, stosując odpowiednią dla danej formy gatunkowej kompozycję oraz\nzasady spójności językowej między akapitami; rozumie rolę akapitów jako spójnych całości\nmyślowych w tworzeniu wypowiedzi pisemnych oraz stosuje rytm akapitowy (przeplatanie\nakapitów dłuższych i krótszych);\n4) wykorzystuje znajomość zasad tworzenia tezy i hipotezy oraz argumentów przy tworzeniu\nrozprawki oraz innych tekstów argumentacyjnych;\n5) odróżnia przykład od argumentu;\n6) przeprowadza wnioskowanie jako element wywodu argumentacyjnego;\n7) zgadza się z cudzymi poglądami lub polemizuje z nimi, rzeczowo uzasadniając własne\nzdanie.\n2. Mówienie i pisanie. Uczeń:\n1) tworzy spójne wypowiedzi w następujących formach gatunkowych: [ ] list [ ].\nZasady oceniania\n1. Realizacja tematu wypowiedzi\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu\n w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń\nw odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu\n wypowiedź jest w całości na temat.\n2 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nWszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.\n\nWypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.\n1 pkt\n\nForma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.\n\nNieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB\n\nW pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.\n0 pkt\n\nForma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO\n\nNieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).\nUwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.\n2. Elementy retoryczne\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n\nargumentacja w pracy jest wnikliwa\n\nargumenty są poparte właściwymi przykładami\n\nargumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej\ndo najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument - kontrargument.\n5 pkt\n\nPogłębiona argumentacja.\n\nArgumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi\nprzykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.\n\nArgumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.\n4 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.\n3 pkt\n\nPowierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.\n\nNiektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB\nwykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.\n\nArgumenty/przykłady częściowo uporządkowane.\n2 pkt\nPraca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.\n1 pkt\n\nPodjęta próba argumentowania.\n\nOgraniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych\nz problemem określonym w temacie.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n uczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także\ninnych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób funkcjonalny, tzn. np. czy\nprzywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego\ntok rozumowania albo dobrze ilustrują to, o czym pisze\n uczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił\nimion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają, bądź nie wymyślił\nwydarzeń, których w lekturze nie ma.\n2 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego\nwymaga).\n\nPoprawność rzeczowa.\n1 pkt\n\nFunkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego\nlub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu\nkultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\nALBO\nCzęściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej\nw poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego\nlub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).\n\nDopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n4. Kompozycja tekstu\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n kompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka\nzawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata, wstęp, rozwinięcie,\nzakończenie i zwrot pożegnalny\n wypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki\nnp. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu\n wypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli\n wypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których\nkażdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.\n2 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO\npodziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.\n1 pkt\n\nKompozycja zgodna z formą wypowiedzi.\n\nGraficznie wyodrębnione akapity.\n\nDopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki\nwypowiedzi.\n0 pkt\nPraca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.\n5. Styl\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:\n styl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał\nrozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego w odmianie\nmówionej\n styl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym,\nwybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy jest to uzasadnione\n(czy czemuś to służy).\n2 pkt\n\nOdpowiedni do treści i formy wypowiedzi.\n\nJednolity.\n1 pkt\nSporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.\n0 pkt\nPraca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.\n6. Język\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:\n czy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np.\nfrazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim), czy też ograniczył się\ndo najprostszych środków językowych\n czy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób\nswobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność w zrozumieniu tekstu.\nW ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń\npopełnił w wypowiedzi.\nOceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych,\na następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się na podstawie oceny obu\ntych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność środków\nZakres środków\nNie więcej\nniż 2 błędy\njęzykowe\n3-4 błędy\njęzykowe\n5-6 błędów\njęzykowych\n7-9 błędów\njęzykowych\n10 lub więcej\nbłędów\njęzykowych\nSzeroki zakres środków\njęzykowych, tzn.\n\nzróżnicowana składnia\n\nzróżnicowana leksyka, w tym\nnp. bogata frazeologia,\nprecyzyjne słownictwo,\numożliwiające pełną i swobodną\nrealizację tematu.\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nZadowalający zakres środków\njęzykowych, tzn. składnia i leksyka\nstosowne / odpowiednie do\nrealizacji tematu.\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nWąski zakres środków językowych,\ntzn. składnia i leksyka proste /\nograniczone, utrudniające realizację\ntematu.\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nPrzykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków\njęzykowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym kryterium.\n7. Ortografia\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów\nortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n2 pkt\nNie więcej niż 1 błąd ortograficzny.\n1 pkt\n2-3 błędy ortograficzne.\n0 pkt\n4 lub więcej błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja\nOceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów\ninterpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.\n1 pkt\nNie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.\n0 pkt\n6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.\nUwagi dodatkowe\n1. Jeżeli wypowiedź w całości jest nie na temat, należy ocenić ją na 0 pkt.\n2. Jeżeli w wypowiedzi uczeń w ogóle nie odwołał się do treści lektury obowiązkowej\nwskazanej w poleceniu, za całą wypowiedź należy przyznać 0 pkt.\n3. Jeżeli wypowiedź jest nieczytelna, należy ocenić ją na 0 pkt.\n4. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. uczeń napisał tylko wstęp), należy\nprzyznać 0 pkt w każdym kryterium.\n5. Jeżeli wypowiedź zawiera 180 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryteriach:\nrealizacji tematu wypowiedzi, elementów retorycznych oraz kompetencji literackich\ni kulturowych. W pozostałych kryteriach należy przyznać 0 punktów.\n6. Jeżeli wypowiedź jest napisana niesamodzielnie, np. zawiera fragmenty odtworzone\nz podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym\ninternetowego, lub jest przepisana od innego ucznia, wówczas egzamin z języka polskiego,\nw przypadku takiego ucznia, zostanie unieważniony.\n7. W ocenie poprawności językowej nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych\nw wypowiedziach\nuczniów,\nktórym\nprzyznano\ntakie\ndostosowanie\nwarunków\nprzeprowadzenia egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji\nEgzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym.\n8. Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących\npostępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta\nindywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za styl\ni język lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.\nOznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej\nRodzaj błędu\nGraficzny sposób\noznaczenia\nPrzykład\nLiterowy\nsposób\noznaczenia\nbłąd językowy\n(fleksyjny,\nskładniowy,\nleksykalny,\nfrazeologiczny,\nsłowotwórczy)\npodkreślenie linią prostą\nNależy ufać przyjacielom.\njęz.\nbłąd językowy\nspowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ rowerem.\njęz.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\nort.\nbłąd interpunkcyjny\nznak X w miejscu\nbrakującego znaku\nprzestankowego lub\nniepoprawnej interpunkcji\nint.\nbłąd językowy\ni ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie słowa kołem\nNależy ufać pżyjacielom.\njęz./ort.\nbłędy logiczne\npodkreślenie linią falistą\nWłożyłem kurtkę, bo było gorąco.\nlog.\nfragment nie na\ntemat\nobjęcie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający\nod tematu.\ntem.\nbłąd graficzny\npodkreślenie dwiema\nliniami\nSłońce śweci.\ngraf.\nObiecał X że napisze list.\nPrzykładowe ocenione rozwiązania\nPrzykład 1.\nWarszawa, 18 grudnia 2017 r.\nKoleżanki i Koledzy!\nZwracam się do Was, ponieważ zamierzam przekonać Was - moich rówieśników, że\nwarto podejmować działania na rzecz innych. W ten sposób zmieniamy życie nie tylko tych,\nktórym pomagamy, ale także własne. Wiem to, bo sama tego doświadczyłam.\nOd roku jestem wolontariuszką i pomagam dzieciom w hospicjum. Początki nie były\nłatwe, ale teraz nie wyobrażam sobie, żeby choć raz w tygodniu nie odwiedzić moich nowych\nprzyjaciół. Zaczęłam doceniać, jak ważne jest budowanie relacji z ludźmi i mierzenie się\nz własnymi słabościami.\nDzięki pracy w wolontariacie zrozumiałam, że wystarczy uważnie rozejrzeć się dookoła,\nby dostrzec wśród nas ludzi, którzy nie potrafią prosić o pomoc, a bardzo jej potrzebują. Nie\nchcę tak jak Tadeusz Różewicz pisać „Listu do ludożerców”, bo wierzę, że zwłaszcza młodzi\nludzie są wrażliwi na krzywdę innych. Poeta zauważa nasz egoizm i obojętność, gdy depczemy\nsłabszych, ale - chyba - tak jak ja ma nadzieję, że możemy się zmienić. Nie musimy „patrzeć\nwilkiem na człowieka” i „zjadać się”, możemy zamienić słowa: „ja”, „mnie” na „ty”, „wasz”.\nZacznijmy od prostych rzeczy - posuńmy się trochę i ustąpmy miejsca innym. Bądźmy ludzcy,\nlecz nie tylko z obawy że „nie zmartwychwstaniemy naprawdę”, ale dlatego, że warto być\ndobrym człowiekiem.\nO niezwykłej mocy pomagania innym świadczą losy harcerzy z „Kamieni na szaniec”.\nMoim ukochanym bohaterem tej książki jest Zośka. Był odważny, lojalny, gotowy do niesienia\npomocy, do poświęcenia się w imię przyjaźni. Zośka wraz z chłopcami z Szarych Szeregów\nodbili Rudego z rąk gestapo. Janek Bytnar umarł, ale ostatnie chwile życia spędził wśród\nnajbliższych, a nie w więzieniu, w poczuciu, że jego życie ma sens. Myślę, że i dla Zośki było to\nbardzo ważne; udowodnił samemu sobie, że można na nim polegać.\nMam nadzieję, że przekonałam Was, ludzi jak ja młodych, że istotą człowieczeństwa\ni sensem naszego życia jest przede wszystkim życie dla innych. Nie można być dobrym\nczłowiekiem, jeśli przechodzi się obojętnie obok ludzkiego cierpienia.\nPomagajmy… Warto.\nPozdrawiam Was i liczę na Was!\nXYZ\n1. Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną\nw poleceniu - list otwarty; zostały uwzględnione pozostałe elementy polecenia - uczeń\nodwołuje się do interpretacji wiersza Tadeusza Różewicza List do ludożerców oraz do\nwybranej lektury obowiązkowej; wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego\nw poleceniu.\n2. Elementy retoryczne: 5 pkt - pogłębiona argumentacja; argumenty zilustrowane trafnymi\nprzykładami - własne doświadczenia, interpretacja wiersza, odwołanie się do Kamieni na\nszaniec; uczeń porządkuje argumentację - zaczyna od własnych doświadczeń, następnie\nprzechodzi do interpretacji wiersza Tadeusza Różewicza, a kończy pracę argumentem\nodnoszącym się do lektury obowiązkowej - Kamienie na szaniec.\n3. Kompetencje literackie i kulturowe: 2 pkt - funkcjonalne wykorzystanie interpretacji\nwiersza Tadeusza Różewicza oraz przywołanej lektury Kamienie na szaniec Aleksandra\nKamińskiego - tekstów wskazanych w poleceniu; poprawność rzeczowa.\n4. Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna\npodzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.\n5. Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.\n6. Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka)\numożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.\n7. Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.\nPrzykład 2.\nWarszawa, 18 grudnia 2017 r.\nKoleżanki i Koledzy!\nDobrze wiecie, że świat jest pełen dobrych i złych ludzi. Ci pierwsi pomagają innym, drudzy\nsą obojętni na krzywdę i panujące zło. Ja chcę Was przekonać, że warto pomagać innym\ni znaleźć się po jasnej stronie mocy.\nPosłużę się więc argumentem, którego użył autor wiersza „List do ludożerców”. Jeśli nie\nbędziemy pomagać innym, to nie zmartwychwstaniemy naprawdę. Nie możemy przecież\nzachowywać się jak wilki i wzajemnie zjadać, bo nie zostaniemy zbawieni. Tadeusz Różewicz\nw swoim wierszu ostrzega przed zachowaniami, które mogą nas zamienić w tytułowych\nludożerców.\nAby przekonać Was, że warto pomagać, podam jeszcze jeden argument. Bohaterowie\n„Zemsty” Aleksandra Fredry - Wacław i Klara - nie mogli być razem, bo ich ojcowie nie żyli\nze sobą w zgodzie. Prosili o pomoc Podstolinę. Wacław błagał ojca, by nie zmuszał go do ślubu\nz inną kobietą, a nawet przekupił Papkina, żeby jako jeniec znaleźć się w domu Cześnika. Gdyby\nnie intrygi sąsiadów, które wyszły młodym na dobre, to Klara i Wacław byliby bardzo\nnieszczęśliwi i mogłoby dojść do jakiejś tragedii. Losy zakochanych w sobie młodych bohaterów\n„Zemsty” to swoista przestroga dla nas, a zarazem drogowskaz, jak postępować w życiu -\nwarto pomagać, żeby inni mogli być szczęśliwi i mogli spełniać swoje marzenia.\nWierzę, że potrafiłem namówić wszystkich do tego, aby pomagać innym. Wtedy świat\nbędzie lepszy, ludzie szczęśliwsi, a my zasłużymy na nagrodę.\nZ pozdrowieniami\nXYZ\n1. Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną\nw poleceniu - list otwarty; zostały uwzględnione pozostałe elementy polecenia (uczeń\nodwołuje się do wiersza Tadeusza Różewicza) oraz do innego utworu literackiego (Zemsty);\nwypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.\n2. Elementy retoryczne: 3 pkt - praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt\n(powierzchowna argumentacja - przedstawiono dwa argumenty poparte dwoma\nprzykładami; wypowiedzi brak wnikliwości).\n3. Kompetencje literackie i kulturowe: 1 pkt - funkcjonalne wykorzystanie wiersza\nTadeusza Różewicza, funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego (Zemsty), błąd\nrzeczowy (bo ich ojcowie).\n4. Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna\npodzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.\n5. Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.\n6. Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka)\numożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.\n7. Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.\n8. Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.\nWypracowanie o charakterze twórczym","solution":null,"image":"img/jezyk-polski-2017-grudzien-egzamin-osmoklasisty-probny/zad-Temat_1.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":13,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":"ocr","solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Język polski · Egzamin ósmoklasisty · grudzień 2017","subject_label":"Język polski","category_label":"Egzamin ósmoklasisty","text_html":"<p>Temat 1.<br>Napisz list otwarty skierowany do rówieśników, w którym przekonasz ich, że warto<br>pomagać ludziom. W argumentacji wykorzystaj interpretację wiersza Tadeusza<br>Różewicza List do ludożerców i odwołaj się do wybranej lektury obowiązkowej. Twoja<br>praca powinna liczyć co najmniej 200 słów. List podpisz jako XYZ.<br>Tadeusz Różewicz<br>List do ludożerców<br>Kochani ludożercy<br>nie patrzcie wilkiem<br>na człowieka<br>który pyta o wolne miejsce<br>w przedziale kolejowym<br>zrozumcie<br>inni ludzie też mają<br>dwie nogi i siedzenie<br>Kochani ludożercy<br>poczekajcie chwilę<br>nie depczcie słabszych<br>nie zgrzytajcie zębami<br>zrozumcie<br>ludzi jest dużo będzie jeszcze<br>więcej więc posuńcie się trochę<br>ustąpcie<br>Kochani ludożercy<br>nie wykupujcie wszystkich<br>świec sznurowadeł i makaronu<br>Nie mówcie odwróceni tyłem:<br>ja mnie mój moje<br>mój żołądek mój włos<br>mój odcisk moje spodnie<br>moja żona moje dzieci<br>moje zdanie<br>Kochani ludożercy<br>nie zjadajmy się Dobrze<br>bo nie zmartwychwstaniemy<br>Naprawdę</p>","answer_text_html":"<p>Temat 1.<br>Napisz list otwarty skierowany do rówieśników, w którym przekonasz ich, że warto<br>pomagać ludziom. W argumentacji wykorzystaj interpretację wiersza Tadeusza<br>Różewicza List do ludożerców i odwołaj się do wybranej lektury obowiązkowej. Twoja<br>praca powinna liczyć co najmniej 200 słów. List podpisz jako XYZ.<br>Wymagania ogólne<br>I. Kształcenie literackie i kulturowe.</p>\n<ol><li>Wyrabianie i rozwijanie zdolności rozumienia utworów literackich [ ].</li><li>Znajomość wybranych utworów z literatury polskiej i światowej oraz umiejętność mówienia</li></ol>\n<p>o nich z wykorzystaniem potrzebnej terminologii.</p>\n<ol><li>Kształcenie umiejętności uczestniczenia w kulturze polskiej i europejskiej, szczególnie w jej</li></ol>\n<p>wymiarze symbolicznym i aksjologicznym.</p>\n<ol><li>Poznawanie wybranych dzieł wielkich pisarzy polskich [ ].</li></ol>\n<p>II. Kształcenie językowe.</p>\n<ol><li>Rozwijanie rozumienia twórczego i sprawczego charakteru działań językowych oraz</li></ol>\n<p>formowanie odpowiedzialności za własne zachowania językowe.</p>\n<ol><li>Kształcenie umiejętności poprawnego […] pisania zgodnego z zasadami [ ] pisowni</li></ol>\n<p>polskiej.<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Rozwijanie umiejętności wypowiadania się w określonych formach wypowiedzi [ ]</li></ol>\n<p>pisemnych.</p>\n<ol><li>Rozwijanie umiejętności stosowania środków stylistycznych i dbałości o estetykę tekstu oraz</li></ol>\n<p>umiejętność organizacji tekstu.<br>Wymagania szczegółowe<br>I. Kształcenie literackie i kulturowe.</p>\n<ol><li>Czytanie utworów literackich. Uczeń:</li></ol>\n<p>Klasy IV-VI</p>\n<ol><li>charakteryzuje [ ] bohaterów w czytanych utworach;</li><li>określa tematykę i problematykę utworu;</li><li>objaśnia znaczenia dosłowne i przenośne w tekstach;</li><li>określa doświadczenia bohaterów literackich i porównuje je z własnymi;</li><li>przedstawia własne rozumienie utworów i je uzasadnia;</li><li>wyraża własny sąd o postaciach i zdarzeniach;</li><li>wskazuje wartości w utworze oraz określa wartości ważne dla bohaterów.</li></ol>\n<p>Klasy VII i VIII</p>\n<ol><li>określa w poznawanych tekstach problematykę egzystencjalną i poddaje ją refleksji;</li><li>wykorzystuje w interpretacji utworów literackich odwołania do wartości uniwersalnych</li></ol>\n<p>związane z postawami społecznymi, narodowymi, religijnymi, etycznymi, dokonuje ich<br>hierarchizacji.<br>Klasy VII i VIII<br>III. Tworzenie wypowiedzi.</p>\n<ol><li>Elementy retoryki. Uczeń:</li><li>funkcjonalnie wykorzystuje środki retoryczne oraz rozumie ich oddziaływanie na odbiorcę;</li><li>gromadzi i porządkuje materiał rzeczowy potrzebny do tworzenia wypowiedzi […];</li><li>tworzy wypowiedź, stosując odpowiednią dla danej formy gatunkowej kompozycję oraz</li></ol>\n<p>zasady spójności językowej między akapitami; rozumie rolę akapitów jako spójnych całości<br>myślowych w tworzeniu wypowiedzi pisemnych oraz stosuje rytm akapitowy (przeplatanie<br>akapitów dłuższych i krótszych);</p>\n<ol><li>wykorzystuje znajomość zasad tworzenia tezy i hipotezy oraz argumentów przy tworzeniu</li></ol>\n<p>rozprawki oraz innych tekstów argumentacyjnych;</p>\n<ol><li>odróżnia przykład od argumentu;</li><li>przeprowadza wnioskowanie jako element wywodu argumentacyjnego;</li><li>zgadza się z cudzymi poglądami lub polemizuje z nimi, rzeczowo uzasadniając własne</li></ol>\n<p>zdanie.</p>\n<ol><li>Mówienie i pisanie. Uczeń:</li><li>tworzy spójne wypowiedzi w następujących formach gatunkowych: [ ] list [ ].</li></ol>\n<p>Zasady oceniania</p>\n<ol><li>Realizacja tematu wypowiedzi</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br> wypowiedź jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu<br> w wypowiedzi ujęte zostały wszystkie kluczowe elementy tematu, np. czy uczeń<br>w odpowiedni sposób odwołał się do lektury wskazanej w poleceniu<br> wypowiedź jest w całości na temat.<br>2 pkt<br><br>Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.<br><br>Wszystkie pozostałe elementy polecenia uwzględnione.<br><br>Wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.<br>1 pkt<br><br>Forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną w poleceniu.<br><br>Nieuwzględniony jeden element polecenia (inny niż forma). ORAZ/LUB<br><br>W pracy występują fragmenty niedotyczące problemu wskazanego w poleceniu.<br>0 pkt<br><br>Forma wypowiedzi niezgodna z formą wskazaną w poleceniu. ALBO<br><br>Nieuwzględnione co najmniej dwa elementy polecenia (inne niż forma).<br>Uwaga: jeżeli za wypowiedź przyznano 0 pkt w kryterium Realizacja tematu wypowiedzi,<br>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 pkt.</p>\n<ol><li>Elementy retoryczne</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br><br>argumentacja w pracy jest wnikliwa<br><br>argumenty są poparte właściwymi przykładami<br><br>argumenty są przedstawione w sposób uporządkowany, np. są przedstawione od najbardziej<br>do najmniej ważnego albo są zapisane w porządku argument - kontrargument.<br>5 pkt<br><br>Pogłębiona argumentacja.<br><br>Argumenty odwołujące się np. do faktów, logiki, emocji, zilustrowane odpowiednimi<br>przykładami ORAZ/LUB wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.<br><br>Argumenty/przykłady uporządkowane, np. zhierarchizowane.<br>4 pkt<br>Praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt i niektóre na 5 pkt.<br>3 pkt<br><br>Powierzchowna argumentacja; w wypowiedzi brak wnikliwości.<br><br>Niektóre argumenty zilustrowane odpowiednimi przykładami ORAZ/LUB<br>wykorzystanie przykładów w funkcji argumentacyjnej.<br><br>Argumenty/przykłady częściowo uporządkowane.<br>2 pkt<br>Praca spełnia wszystkie wymagania na 1 pkt i niektóre na 3 pkt.<br>1 pkt<br><br>Podjęta próba argumentowania.<br><br>Ograniczenie do wyliczenia powierzchownie omówionych przykładów, powiązanych<br>z problemem określonym w temacie.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Kompetencje literackie i kulturowe</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br> uczeń wykorzystał znajomość lektury obowiązkowej wskazanej w poleceniu (a także<br>innych tekstów - jeżeli polecenie tego wymagało) w sposób funkcjonalny, tzn. np. czy<br>przywołał w pracy takie wydarzenia albo omówił takie wątki, które istotnie wspierają jego<br>tok rozumowania albo dobrze ilustrują to, o czym pisze<br> uczeń, pisząc np. o wydarzeniach z danej lektury, nie popełnił błędów, np. nie pomylił<br>imion postaci, nie przypisał postaciom cech, których nie posiadają, bądź nie wymyślił<br>wydarzeń, których w lekturze nie ma.<br>2 pkt<br><br>Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej<br>w poleceniu (oraz innego tekstu literackiego lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego<br>wymaga).<br><br>Poprawność rzeczowa.<br>1 pkt<br><br>Funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej<br>w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego<br>lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br>ALBO<br>Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej<br>w poleceniu (oraz funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego lub tekstu<br>kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br>ALBO<br>Częściowo funkcjonalne wykorzystanie znajomości lektury obowiązkowej wskazanej<br>w poleceniu (oraz częściowo funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego<br>lub tekstu kultury, jeżeli polecenie tego wymaga).<br><br>Dopuszczalne 1-2 błędy rzeczowe.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Kompozycja tekstu</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br> kompozycja wypowiedzi jest zgodna z formą wskazaną w poleceniu, np. czy rozprawka<br>zawiera wstęp, rozwinięcie i zakończenie, a list - zwrot do adresata, wstęp, rozwinięcie,<br>zakończenie i zwrot pożegnalny<br> wypowiedź jest spójna, tzn. czy jest napisana w taki sposób, że łatwo się ją czyta dzięki<br>np. jasnym powiązaniom wewnątrz zdań oraz między zdaniami i akapitami tekstu<br> wypowiedź jest logiczna, tzn. czy jest zbiorem uporządkowanych myśli<br> wypowiedź jest podzielona na odpowiednio wyodrębnione graficznie akapity, z których<br>każdy stanowi logicznie zorganizowaną, zwartą całość.<br>2 pkt<br><br>Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.<br><br>Graficznie wyodrębnione akapity.<br><br>Dopuszczalna 1 usterka w zakresie spójności ALBO logiki wypowiedzi, ALBO<br>podziału wypowiedzi na funkcjonalne akapity.<br>1 pkt<br><br>Kompozycja zgodna z formą wypowiedzi.<br><br>Graficznie wyodrębnione akapity.<br><br>Dopuszczalne łącznie 2-3 usterki w zakresie spójności ORAZ/ALBO logiki<br>wypowiedzi.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia co najmniej jednego wymagania określonego na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Styl</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in., czy:<br> styl wypowiedzi jest odpowiedni do jej treści i formy, tzn. np. czy uczeń nie napisał<br>rozprawki, stosując słownictwo charakterystyczne dla stylu potocznego w odmianie<br>mówionej<br> styl wypowiedzi jest jednolity, tzn. czy uczeń konsekwentnie posługuje się jednym,<br>wybranym stylem, a jeżeli miesza różne style w wypowiedzi - to czy jest to uzasadnione<br>(czy czemuś to służy).<br>2 pkt<br><br>Odpowiedni do treści i formy wypowiedzi.<br><br>Jednolity.<br>1 pkt<br>Sporadyczne usterki w odpowiedniości ORAZ/LUB jednolitości stylu.<br>0 pkt<br>Praca nie spełnia wymagań określonych na 1 pkt.</p>\n<ol><li>Język</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy rozważyć m.in.:<br> czy uczeń poprawnie użył w wypowiedzi różnych rodzajów zdań i bogatej leksyki (np.<br>frazeologizmów, wyrazów rzadziej używanych w języku polskim), czy też ograniczył się<br>do najprostszych środków językowych<br> czy środki językowe, których użył uczeń, pozwalają mu zrealizować temat w sposób<br>swobodny i precyzyjny, czy też pobieżny, sprawiający trudność w zrozumieniu tekstu.<br>W ocenie należy również uwzględnić liczbę wszystkich błędów językowych, które uczeń<br>popełnił w wypowiedzi.<br>Oceniając język wypowiedzi, należy najpierw ocenić zakres użytych środków językowych,<br>a następnie - ich poprawność. Ostateczną liczbę punktów ustala się na podstawie oceny obu<br>tych aspektów wypowiedzi, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność środków<br>Zakres środków<br>Nie więcej<br>niż 2 błędy<br>językowe<br>3-4 błędy<br>językowe<br>5-6 błędów<br>językowych<br>7-9 błędów<br>językowych<br>10 lub więcej<br>błędów<br>językowych<br>Szeroki zakres środków<br>językowych, tzn.<br><br>zróżnicowana składnia<br><br>zróżnicowana leksyka, w tym<br>np. bogata frazeologia,<br>precyzyjne słownictwo,<br>umożliwiające pełną i swobodną<br>realizację tematu.<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>Zadowalający zakres środków<br>językowych, tzn. składnia i leksyka<br>stosowne / odpowiednie do<br>realizacji tematu.<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Wąski zakres środków językowych,<br>tzn. składnia i leksyka proste /<br>ograniczone, utrudniające realizację<br>tematu.<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Przykładowo, za wypowiedź, w której uczeń użył zadowalającego zakresu środków<br>językowych i popełnił 4 błędy językowe, należy przyznać 2 pkt w tym kryterium.</p>\n<ol><li>Ortografia</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów<br>ortograficznych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.<br>2 pkt<br>Nie więcej niż 1 błąd ortograficzny.<br>1 pkt<br>2-3 błędy ortograficzne.<br>0 pkt<br>4 lub więcej błędów ortograficznych.</p>\n<ol><li>Interpunkcja</li></ol>\n<p>Oceniając wypowiedź ucznia w tym kryterium, należy uwzględnić liczbę błędów<br>interpunkcyjnych, które uczeń popełnił w wypowiedzi.<br>1 pkt<br>Nie więcej niż 5 błędów interpunkcyjnych.<br>0 pkt<br>6 lub więcej błędów interpunkcyjnych.<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź w całości jest nie na temat, należy ocenić ją na 0 pkt.</li><li>Jeżeli w wypowiedzi uczeń w ogóle nie odwołał się do treści lektury obowiązkowej</li></ol>\n<p>wskazanej w poleceniu, za całą wypowiedź należy przyznać 0 pkt.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź jest nieczytelna, należy ocenić ją na 0 pkt.</li><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. uczeń napisał tylko wstęp), należy</li></ol>\n<p>przyznać 0 pkt w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera 180 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryteriach:</li></ol>\n<p>realizacji tematu wypowiedzi, elementów retorycznych oraz kompetencji literackich<br>i kulturowych. W pozostałych kryteriach należy przyznać 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź jest napisana niesamodzielnie, np. zawiera fragmenty odtworzone</li></ol>\n<p>z podręcznika, zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym<br>internetowego, lub jest przepisana od innego ucznia, wówczas egzamin z języka polskiego,<br>w przypadku takiego ucznia, zostanie unieważniony.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych</li></ol>\n<p>w wypowiedziach<br>uczniów,<br>którym<br>przyznano<br>takie<br>dostosowanie<br>warunków<br>przeprowadzenia egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji<br>Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form<br>przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym.</p>\n<ol><li>Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących</li></ol>\n<p>postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta<br>indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za styl<br>i język lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.<br>Oznaczanie błędów w wypowiedzi pisemnej<br>Rodzaj błędu<br>Graficzny sposób<br>oznaczenia<br>Przykład<br>Literowy<br>sposób<br>oznaczenia<br>błąd językowy<br>(fleksyjny,<br>składniowy,<br>leksykalny,<br>frazeologiczny,<br>słowotwórczy)<br>podkreślenie linią prostą<br>Należy ufać przyjacielom.<br>jęz.<br>błąd językowy<br>spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ rowerem.<br>jęz.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>ort.<br>błąd interpunkcyjny<br>znak X w miejscu<br>brakującego znaku<br>przestankowego lub<br>niepoprawnej interpunkcji<br>int.<br>błąd językowy<br>i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie słowa kołem<br>Należy ufać pżyjacielom.<br>jęz./ort.<br>błędy logiczne<br>podkreślenie linią falistą<br>Włożyłem kurtkę, bo było gorąco.<br>log.<br>fragment nie na<br>temat<br>objęcie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający<br>od tematu.<br>tem.<br>błąd graficzny<br>podkreślenie dwiema<br>liniami<br>Słońce śweci.<br>graf.<br>Obiecał X że napisze list.<br>Przykładowe ocenione rozwiązania<br>Przykład 1.<br>Warszawa, 18 grudnia 2017 r.<br>Koleżanki i Koledzy!<br>Zwracam się do Was, ponieważ zamierzam przekonać Was - moich rówieśników, że<br>warto podejmować działania na rzecz innych. W ten sposób zmieniamy życie nie tylko tych,<br>którym pomagamy, ale także własne. Wiem to, bo sama tego doświadczyłam.<br>Od roku jestem wolontariuszką i pomagam dzieciom w hospicjum. Początki nie były<br>łatwe, ale teraz nie wyobrażam sobie, żeby choć raz w tygodniu nie odwiedzić moich nowych<br>przyjaciół. Zaczęłam doceniać, jak ważne jest budowanie relacji z ludźmi i mierzenie się<br>z własnymi słabościami.<br>Dzięki pracy w wolontariacie zrozumiałam, że wystarczy uważnie rozejrzeć się dookoła,<br>by dostrzec wśród nas ludzi, którzy nie potrafią prosić o pomoc, a bardzo jej potrzebują. Nie<br>chcę tak jak Tadeusz Różewicz pisać „Listu do ludożerców”, bo wierzę, że zwłaszcza młodzi<br>ludzie są wrażliwi na krzywdę innych. Poeta zauważa nasz egoizm i obojętność, gdy depczemy<br>słabszych, ale - chyba - tak jak ja ma nadzieję, że możemy się zmienić. Nie musimy „patrzeć<br>wilkiem na człowieka” i „zjadać się”, możemy zamienić słowa: „ja”, „mnie” na „ty”, „wasz”.<br>Zacznijmy od prostych rzeczy - posuńmy się trochę i ustąpmy miejsca innym. Bądźmy ludzcy,<br>lecz nie tylko z obawy że „nie zmartwychwstaniemy naprawdę”, ale dlatego, że warto być<br>dobrym człowiekiem.<br>O niezwykłej mocy pomagania innym świadczą losy harcerzy z „Kamieni na szaniec”.<br>Moim ukochanym bohaterem tej książki jest Zośka. Był odważny, lojalny, gotowy do niesienia<br>pomocy, do poświęcenia się w imię przyjaźni. Zośka wraz z chłopcami z Szarych Szeregów<br>odbili Rudego z rąk gestapo. Janek Bytnar umarł, ale ostatnie chwile życia spędził wśród<br>najbliższych, a nie w więzieniu, w poczuciu, że jego życie ma sens. Myślę, że i dla Zośki było to<br>bardzo ważne; udowodnił samemu sobie, że można na nim polegać.<br>Mam nadzieję, że przekonałam Was, ludzi jak ja młodych, że istotą człowieczeństwa<br>i sensem naszego życia jest przede wszystkim życie dla innych. Nie można być dobrym<br>człowiekiem, jeśli przechodzi się obojętnie obok ludzkiego cierpienia.<br>Pomagajmy… Warto.<br>Pozdrawiam Was i liczę na Was!<br>XYZ</p>\n<ol><li>Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną</li></ol>\n<p>w poleceniu - list otwarty; zostały uwzględnione pozostałe elementy polecenia - uczeń<br>odwołuje się do interpretacji wiersza Tadeusza Różewicza List do ludożerców oraz do<br>wybranej lektury obowiązkowej; wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego<br>w poleceniu.</p>\n<ol><li>Elementy retoryczne: 5 pkt - pogłębiona argumentacja; argumenty zilustrowane trafnymi</li></ol>\n<p>przykładami - własne doświadczenia, interpretacja wiersza, odwołanie się do Kamieni na<br>szaniec; uczeń porządkuje argumentację - zaczyna od własnych doświadczeń, następnie<br>przechodzi do interpretacji wiersza Tadeusza Różewicza, a kończy pracę argumentem<br>odnoszącym się do lektury obowiązkowej - Kamienie na szaniec.</p>\n<ol><li>Kompetencje literackie i kulturowe: 2 pkt - funkcjonalne wykorzystanie interpretacji</li></ol>\n<p>wiersza Tadeusza Różewicza oraz przywołanej lektury Kamienie na szaniec Aleksandra<br>Kamińskiego - tekstów wskazanych w poleceniu; poprawność rzeczowa.</p>\n<ol><li>Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna</li></ol>\n<p>podzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.</p>\n<ol><li>Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.</li><li>Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka)</li></ol>\n<p>umożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.</p>\n<ol><li>Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.</li><li>Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.</li></ol>\n<p>Przykład 2.<br>Warszawa, 18 grudnia 2017 r.<br>Koleżanki i Koledzy!<br>Dobrze wiecie, że świat jest pełen dobrych i złych ludzi. Ci pierwsi pomagają innym, drudzy<br>są obojętni na krzywdę i panujące zło. Ja chcę Was przekonać, że warto pomagać innym<br>i znaleźć się po jasnej stronie mocy.<br>Posłużę się więc argumentem, którego użył autor wiersza „List do ludożerców”. Jeśli nie<br>będziemy pomagać innym, to nie zmartwychwstaniemy naprawdę. Nie możemy przecież<br>zachowywać się jak wilki i wzajemnie zjadać, bo nie zostaniemy zbawieni. Tadeusz Różewicz<br>w swoim wierszu ostrzega przed zachowaniami, które mogą nas zamienić w tytułowych<br>ludożerców.<br>Aby przekonać Was, że warto pomagać, podam jeszcze jeden argument. Bohaterowie<br>„Zemsty” Aleksandra Fredry - Wacław i Klara - nie mogli być razem, bo ich ojcowie nie żyli<br>ze sobą w zgodzie. Prosili o pomoc Podstolinę. Wacław błagał ojca, by nie zmuszał go do ślubu<br>z inną kobietą, a nawet przekupił Papkina, żeby jako jeniec znaleźć się w domu Cześnika. Gdyby<br>nie intrygi sąsiadów, które wyszły młodym na dobre, to Klara i Wacław byliby bardzo<br>nieszczęśliwi i mogłoby dojść do jakiejś tragedii. Losy zakochanych w sobie młodych bohaterów<br>„Zemsty” to swoista przestroga dla nas, a zarazem drogowskaz, jak postępować w życiu -<br>warto pomagać, żeby inni mogli być szczęśliwi i mogli spełniać swoje marzenia.<br>Wierzę, że potrafiłem namówić wszystkich do tego, aby pomagać innym. Wtedy świat<br>będzie lepszy, ludzie szczęśliwsi, a my zasłużymy na nagrodę.<br>Z pozdrowieniami<br>XYZ</p>\n<ol><li>Realizacja tematu wypowiedzi: 2 pkt - forma wypowiedzi zgodna z formą wskazaną</li></ol>\n<p>w poleceniu - list otwarty; zostały uwzględnione pozostałe elementy polecenia (uczeń<br>odwołuje się do wiersza Tadeusza Różewicza) oraz do innego utworu literackiego (Zemsty);<br>wypowiedź w całości dotyczy problemu wskazanego w poleceniu.</p>\n<ol><li>Elementy retoryczne: 3 pkt - praca spełnia wszystkie wymagania na 3 pkt</li></ol>\n<p>(powierzchowna argumentacja - przedstawiono dwa argumenty poparte dwoma<br>przykładami; wypowiedzi brak wnikliwości).</p>\n<ol><li>Kompetencje literackie i kulturowe: 1 pkt - funkcjonalne wykorzystanie wiersza</li></ol>\n<p>Tadeusza Różewicza, funkcjonalne wykorzystanie innego tekstu literackiego (Zemsty), błąd<br>rzeczowy (bo ich ojcowie).</p>\n<ol><li>Kompozycja tekstu: 2 pkt - zgodna z formą wypowiedzi, wypowiedź spójna i logiczna</li></ol>\n<p>podzielona na funkcjonalne, graficznie wyodrębnione akapity.</p>\n<ol><li>Styl: 2 pkt - odpowiedni do treści i formy wypowiedzi, jednolity.</li><li>Język: 4 pkt - szeroki zakres środków językowych (zróżnicowana składnia, leksyka)</li></ol>\n<p>umożliwiających pełną i swobodną realizację tematu.</p>\n<ol><li>Ortografia: 2 pkt - praca bez błędów ortograficznych.</li><li>Interpunkcja: 1 pkt - praca bez błędów interpunkcyjnych.</li></ol>\n<p>Wypracowanie o charakterze twórczym</p>","solutions":[]}